Psychological and Pedagogical Diagnostics of Learning Outcomes in Higher Education Institutions
Abstract
The increasing complexity of the educational process, including the spread of distance and blended learning formats, poses a challenge for higher education institutions to ensure objectivity and reliability in student assessment. Traditional evaluation methods often prove to be insufficiently effective or informative. Highlighting and analyzing specific aspects of psychological and pedagogical diagnostics enhances the objectivity of assessing students’ learning achievements and their adaptability to the new realities of the modern educational environment. It also helps to identify factors that contribute to the effective development of practical measures aimed at fostering students’ competence and improving the overall quality of the educational process.
The article analyzes the essence, content, functions, and methods of psychological and pedagogical evaluation (using the example of psychological and pedagogical diagnostics) of learning outcomes in higher education institutions. A theoretical analysis of scientific approaches to understanding diagnostics as a component of education quality management is presented. Psychological and pedagogical diagnostics is defined as a system of analytical and prognostic activities performed by the teacher to identify, measure, and evaluate students’ levels of competence.
Particular attention is paid to the principles of objectivity, consistency, humanization, and the integration of digital technologies into the assessment process. It is emphasized that in modern psychological and pedagogical practice, comprehensive mixed assessment ‒ combining traditional approaches with digital diagnostic tools ‒ plays a crucial role. The author proposes a conceptual vision for developing the diagnostic culture of higher education teachers.
It is concluded that psychological and pedagogical evaluation of learning outcomes in higher education institutions is an effective means of monitoring educational achievements and serves as an essential intellectual system for managing and improving the quality of higher education.
Downloads
References
Бібік, Н. М., Вашуленко, О. В., Листопад, Н. П., Мартиненко, В. О., Онопрієнко, О. В., Павлова, Т. С., & Петрук, О. М. (2023). Діагностика навчальних втрат та рекомендації щодо їх подолання у початковій школі. Діагностика та компенсація освітніх втрат у загальній середній освіті України: методичні рекомендації, 60‒69. [in Ukrainian]
Галузяк, В. М. (2018). Педагогічна діагностика як система. Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія, 55, 15‒23. [in Ukrainian]
Етимологічний словник української мови: в 7 т. (1985). За ред.: О. С. Мельничук, В. Т. Коломієць, О. Б. Ткаченко; Ін-т мовознавства ім. О. О. Потебні. Київ: Наукова думка. [in Ukrainian]
Лагодинський, О. С., & Зінченко, А. А. (2023). Формування діагностичної компетентності майбутнього викладача закладу вищої освіти як проблема педагогіки. Академічні візії, 21. Взято з https://academy-vision.org/index.php/av/article/view/450 [in Ukrainian]
Мойсеюк, Н. Є. (2007). Педагогіка. 5-те вид., доп. і перероб. Київ: Саміткнига. [in Ukrainian]
Пометун, О. І. (2015). Система пізнавальних завдань як важлива складова сучасного підручника з історії. Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання, 9, 34‒39. [in Ukrainian]
Протас, О. Л. (2023). Інноваційні методи психолого-педагогічної діагностики та їх вплив на освітній процес: аналіз та перспективи. Академічні візії, 25. Взято з https://www.academy-vision.org/index.php/av/article/view/700 [in Ukrainian]
Прохоренко, Л. І. (2019). Науково-психологічний супровід в освіті дітей з особливими потребами. Вісник НАПН України, 1(1). Взято з https://visnyk.naps.gov.ua/index.php/journal/article/view/19 [in Ukrainian]
Ребуха, Л. З. (2021). Безперервна педагогічна освіта викладачів закладів вищої освіти: кластерний підхід. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах, 74 (3), 86‒91. [in Ukrainian]
Ребуха, Л. З., & Софілканич, І. В. (2023). Підготовка викладачів закладів вищої освіти до використання тренінгових технологій у майбутній професійній діяльності. Використання технологій менеджменту якості в управлінні закладами освіти. Збірник матеріалів ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Тернопіль, 17 лист. 2023 р.). (с. 167–168). Тернопіль. [in Ukrainian]
Ребуха Л. З., Ященко, Е. М., & Левандовська, І. З. (2021). Безперервна педагогічна освіта викладачів закладів вищої освіти: кластерний підхід. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах, 74 (3), 86‒91. [in Ukrainian]
Словник української мови в 11 томах. (1970–1980). Київ: Наукова думка. Взято з http://ukrlit.org/slovnyk/slovnyk_ukrainskoi_movy_v_11_tomakh/%D0%B0%D1%85~ [in Ukrainian]
Терещенко, Л. А., & Кесьян, Т. В. (2023). Психологічна діагностика взаємодії суб’єктів освітнього простору. Київ: Інститут психології імені Г.С. Костюка НАПН України. [in Ukrainian]
Титова, Л. М. (2010). Теоретико-методологічні основи ефективного застосування діагностичних методів в навчальному процесі ВВНЗ. Вісник Національної академії оборони України, 6 (19), 41‒46. [in Ukrainian]
Ткаченко, А. М. (2012). Управління економічною діагностикою будівельного підприємства як основа його ризик-менеджменту. Ефективна економіка, 6. Взято з http://www.economy.nayka.com.ua/?op=1&z=1756 [in Ukrainian]
Холковська, І. Л. (2018). Методика виховної роботи з обдарованими дітьми. Вінниця: Нілан ЛТД. [in Ukrainian]
APA dictionary of psychology. (2015). Ed. G.R. VandenBos. Washington: American Psychological Association. [in English]
Copyright (c) 2025 Pedagogical Discourse
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
